亿德体育《民族中小学汉语课程标准（义务教育）》强调：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、表达自我的过程……写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”然而，长期以来，民族学校的汉语作文教学，学生写得辛苦，教师教得吃力，收效甚微。
吉林省延吉市第十三中学是一所朝鲜族中学，根据学校对本校学生的问卷调查，近72%的学生对写汉语作文不喜欢甚至害怕。“写作兴趣”是第一重要的作文能力，没有激发内在动力、内在兴趣的作文教学，教师越“负责”，学生写得越多，越感到有压力，越害怕写作文。随之而来的是学生的作文问题重重：表达错误连连，词语贫乏，句式不灵活，很少使用修辞方法；材料不新，缺少真情，不够大气；选材范围狭窄，表达情感做作；立意太浅，跑题、偏题现象时有发生；结构模式化，层次不分明等。
初中阶段是少数民族学生汉语作文能力发展的关键时期，教师应努力激发学生写作文的兴趣和信心，并辅以有效的教学指导，让他们真正体验到作文的快乐，切实提高汉语作文水平。为此，延吉市第十三中学汉语教研室经过长期研究和实践，总结出了“激趣作文教学”模式，并取得了显著成效。
“激趣作文教学”，即教师通过灵活采用恰当的教学手段、方法、形式，积极调动学生写作文的主观能动性，让学生想写、乐写，进而愿意接受教师点拨，主动尝试作文实践活动，切实提高作文水平。需要说明的是，这种作文教学模式不仅包括狭义的作文课堂教学，还涉及与提高学生作文水平相关的所有汉语教学活动，如课前的语言积累活动、不同课型的口语训练和练笔训练、课后的作文批改亿德体育，以及与学生作文相关的课外活动等。
激趣。“激趣”，即激发学生作文的兴趣。长期以来，民族学校的汉语作文教学难有起色，究其主要原因，与教师常常忽视学生的主体意识、进行灌输式的作文教学有很大关系。由于学生长期处于被动状态，对作文产生畏难情绪，或草草应付了事，或东拼西凑、依葫芦画瓢，造成作文千篇一律。因此，如何激发学生的写作兴趣，发挥其积极性和主动性，是一个十分值得探讨的课题。
通过长期的实践研究，我们发现了很多激发学生课堂作文兴趣的策略，比如，重视赏析学生习作，特别是后进学生的作文；创设情境，激发学生情感；引导学生充分认识作文训练的意义；拟定作文评价标准，鼓励学生自评互评；提前布置任务，让学生做好作文准备；多鼓励，少批评；分层教学；从造句、片段入手,从活动入手等。这些策略为学生顺利完成作文课堂教学打下了良好的心理基础。
点拨。“点拨”，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识和发展能力的目的。这种点拨，要符合学生学习过程中的心理特点和活动规律，适应培养能力、发展智力的实际需要。
通过长期研究，我们积累了一些经验，比如，作文前的点拨，关键不在于教给学生思路和方法，而在于将学生潜在的写作冲动激发出来，使其在想写、愿意写的情绪支配下自觉成文。否则，就会因条条框框的限制而出现作文“公式化”、缺少生命力的问题。再比如，为积累作文素材而进行的口语交际课应注重话题的分层设计，为学生提供一些语料，使学生克服表达的畏难情绪，畅所欲言；相反，如果为学生的口语表达设计了过多方法、要求，就很有可能成为学生大胆表达的绊脚石。
体验。“体验”，即引导学生尝试作文实践活动。学生的作文水平不可能自然而然地得到提高，必然要经历不断实践、反复体验的过程。学生通过不断体验，品尝到战胜困难后的愉悦，对写作就会产生信心，进而促进作文的良性循环。因此，在作文课中，要注重“教师精讲、学生多练”，为学生充分进行练习搭桥铺路。
当然，学生的这种体验不是漫无目的的，总是要有一定的目标亿德体育。在教学中，我们可以通过设计由易到难的阶梯练习实现目标，也可以先为学生设计分层目标，然后让不同层次的学生自选目标、充分练习，提升学生的表达能力。比如，笔者讲《死海不死》第三课时的活动课，为了帮助学生为写作积累语言素材，设计了不同层次的口语表达体验目标：
挑战目标二：任选一个内容详细介绍，要求语言流畅，用上文中的好词好句，声音洪亮，气质大方自信。
挑战目标三：任选一个或两个内容生动介绍（可适当穿插课外资料），语言流畅、丰富、有自己的特色，声音洪亮，气质大方、自信，表达有创意。
然后，让学生根据分层目标充分练习、分层展示（注意让学困生优先展示），结果，这节课的教学效果相当好：不同层次学生的学习兴趣都被调动了起来，体验和展示充分，很好地进行了汉语作文的语言积累与训练。
评价。作文评价的主体可以是教师，也可以是学生自己。学生对学生的评价具有很多积极意义。比如，可以充分调动学生参与学习的主动性，激发学习兴趣，提高学生的语言鉴赏能力、表达能力，可以避免教师个人有时作出狭隘的亿德体育、不准确的评价，带来负面效应。最为重要的是亿德体育，来自同学的评价更易于被学生接受。所以，在作文课中要教会学生进行自评和互评。
通过总结教学经验，笔者认为作文评价可以经过这样几个训练阶段：（1）随意评价阶段。学生其实是有一定评价能力的，但由于他们最初对评价他人存在畏惧、顾忌等心理，往往放不开自己，此时教师要对学生的评价持宽容的心态，多鼓励和表扬，努力为其提供畅所欲言的平台。（2）帮扶评价阶段。经过一段时间的随意评价之后，大部分学生的评价兴趣被激发出来了，但是评价质量还有待提高。这时，如果能够为学生提供评价量表，学生的评价质量肯定会提高。通过长期的教学实践，我们制订了很多可行的作文评价量表亿德体育。这些量表多采用表格形式，能使学生对评价内容一目了然，便于及时评价。（3）自主评价阶段。通过较长时间的帮扶评价阶段训练后，再把评价表格这根“拐杖”扔掉，让学生自主评价，效果肯定与之前迥然不同。
与此同时，绝不能忽视教师对学生的评价，因为学生毕竟是学生，他们的学习与评价需要得到教师的帮助、指导、规划与点拨。
“旁敲侧击”。“旁敲侧击”，即通过精心设计除狭义作文课外的不同类型的汉语课，激发学生作文兴趣。直接让学生写一篇命题作文，“难受、吃力”恐怕是大多数学生的感受，但是，让学生造个句子、写个片段，学生就会感觉容易很多。所以，要上好除作文课外的不同类型的汉语课，反复训练学生的作文基本功，这种从侧面攻坚的办法可以称为“旁敲侧击”。
例如，我校八年级（3）班的学生非常喜欢用新词造句、组话、编故事。他们在完成汉语课“活用字词”的预习时表现出浓厚兴趣。他们写出来的有故事、有小说，字数均远远超出了学期作文的字数要求，其中有些内容虽显幼稚，但想象力极为丰富，特别是有一些小说写得有模有样，很好地锻炼了学生的汉语表达能力。
又如，我校尹文子老师在教《都市精灵》一文时，让学生模仿课文用“只要……一到手，……”的格式仿写；在教学《明天不封阳台》时，让学生用“不再……不再……不再……”的格式写话，都收到了良好的效果，大多数学生积极参与，灵动的作品层出不穷。
吴敬顺老师在教学《最后一片叶子》后布置了两个写作小片段的练习，要求学生任选其一。一是模仿文中的第二十八自然段（对贝尔曼的外貌描写）写一段50字以上的人物描写片段，要求写班级同学，一定要写出人物的个性，并让同学们猜猜写的是谁，猜到了才算这次作文成功。二是发挥想象力，补写课文中的片段。吴老师对学生说：“在《最后一片叶子》的最后一个自然段中，作者没有写出贝尔曼是如何把叶子画上去的，只是通过休易的话告诉了读者。大家能发挥想象力，写出贝尔曼画上最后一片叶子时的场面吗？”并告诉学生第二节课交流展示。学生讨论、写作、发表小片段的兴致很高，虽然描写人物的片段写得不是很精彩，贝尔曼的动作描写不够细致，但是能看出是用心写出来的，学生渐渐喜欢上了作文课。
“正面攻坚”。“正面攻坚”即通过精心组织作文课堂教学激发学生的作文兴趣。我们通过探索开发出了作文点拨课、作文评改课（教师“精讲”，学生充分思考、评改和展示的作文课）、互评课（以学生为作文评价主体的作文课）、活动作文课（通过组织恰当的活动，激发学生作文兴趣、积累作文素材、训练学生作文思维与语言表达能力的作文课）等多种课型。通过研究，总结出了一些课型的激趣策略。
作文点拨课的激趣策略是：通过实际生活激发学生作文兴趣；通过做适合学生特点的游戏激发学生兴趣；把握好作文的难点，帮助学生降低作文难度，为学生轻松作文搭好桥、铺好路，从而激发学生作文热情；通过模仿课文引导学生作文。
作文评改课的激趣策略是：尽量利用学生的作文进行讲评；教师评讲不要面面俱到，而要重点突破；要讲练结合，教师精讲，学生充分体验、展示。教师可以通过充分备课、事先布置预习作业、恰当使用多媒体等手段为学生“多练”赢得宝贵时间。只有学生在课堂上练得正确、充分，才有更多的信心和兴致成文。
作文互评课的激趣策略是：精选典型作文；拟定评价标准；学生根据作文评价标准自主评价、互相研讨；教师点拨精当。
当然，上好作文评改课和互评课最重要的一点就是及时。无论这样的课准备得多么充分、周密，如果拖延时间太久，就会失去它应有的作用。
活动作文课的激趣策略是：活动要适合学生年龄特点，并要组织得生动有趣。许明花老师在指导学生搜集了一段时间名言警句后，上了一节以“让名言警句走进你的文章”为主题的活动作文课。在教学中，由让学生积累名言警句到很好地运用名言警句，这些环节几乎都是在潜移默化中实现的。学生在课堂上表现活跃、表达充分，丝毫没有直接写命题作文时为难的表情。最后让学生运用名言警句写一篇完整作文时，大部分学生都表现得信心十足。
依托活动。课前我们坚持进行写周记、写小组轮换日记（小组几个学生轮流写一本日记）、课前5分钟活动（利用上课前的5分钟组织学生进行演讲、朗诵、自我介绍、表演小品等锻炼汉语口语表达能力的活动），激发了学生用汉语表达的兴趣。通过坚持让学生写日记、及时批改、讲评日记并装订成册等办法，激发了学生写好日记的热情。课后我们坚持开展写字、认字、组词、朗读、诗歌朗诵和创作、作文、手抄报等竞赛，增强了学生用汉语作文的信心和积极性。
此外，我们还通过积极向报刊投稿的方式为学生营造充分展示作文的平台。当学生看到自己的作文变成了报刊上的铅字时，写作的兴趣和热情就会得到更有力的激发。这种因投稿成功发表而激发出的写作动力，以及身边同学成功的事例给学生的触动，将使学生把写作当成一件乐事，作文越写越好。