亿德体育近日，最新的美国儿童阅读报告《What Kids Are Reading》新鲜出炉，共调查了全美22185所学校，近540万名K12学生在2021-2022学年的阅读数据，书籍统计量达1.7亿本。调查发现，二年级生均阅读量最高，约50本，而自此之后，随着年级升高，阅读量逐年降低，12年级仅5本。与此同时，教育部等八部门发布《全国青少年学生读书行动实施方案》，大力提倡、鼓励学生读书。“阅读危机”似乎同时席卷中美K12教育。

　　在国际教育行业，阅读的力量不容小觑。在“弱标化”趋势凸显的当下，亿德体育“刷题”的比拼正逐渐成为历史，而阅读、思考带来的个人素养提升越来越被招生官重视。在国际学校，海外升学对学生阅读的量与质、理念与方法的要求都在升级换代，“阅读教育”处于何种困境？面对痛点，国际学校做了哪些努力？在“世界读书日”到来之际，我们一探究竟。

　　作为“网络原住民”，当今的孩子普遍习惯于与电子设备、网络资讯打交道。“读一本书”不管是作为娱乐还是学习的方式，吸引力都在降低。这种现象为教育工作者所忧心，他们普遍呼吁“阅读的归来”。特别是在国际学校，个人兴趣的挖掘导向的“个性化阅读”是一种刚需。

　　北京市朝阳区赫德学校小学部校长常丽华认为，一个人的阅读史就是一个人的精神发育史，没有高品质的阅读，人的精神世界就是贫瘠的；同时，阅读能力也是所有学科学习的基础，一个孩子如果在小学阶段没有形成自动化阅读的能力，日后就难以进行深度学习，培养一个爱读书、会读书的孩子，是学校和家庭共同的责任。

　　汇学天下教育科技创始人，曾担任知名国际学校校长的严俊博士提到，阅读作为一种行为习惯，本质上受家庭氛围影响大。在国际学校，小、初、高不同时段对孩子的阅读要求不一，在此基础上，不少专家都提出根据孩子的年龄、心理发展和智力水平，实行“分级阅读”的方法。

　　值得注意的是，如果是全学段学校，例如IB体系内的PYP、MYP到IBDP，孩子英文阅读的质与量都比较高；而如果是从公立转轨到国际高中，那学生就需要适应英文阅读为主的语言环境，相对来说，需要付出更大的努力。

　　北京启明星双语学校中学部中方校长贡明认为，小学和初中段，不论国内还是国际课程，对学生都有不低的阅读期待，但在高中段会有一些差异。如果走国际化升学道路，阅读的语种不仅包含中文，还有大量的英文，且需要明确不同国际课程对孩子阅读的质与量的要求不尽相同。

　　以IB为例，IBDP阶段大学预科课程要求学生必须学习两门语言，至少一门母语，且无论是从阅读的数量还是质量，都要求学生进行广泛阅读，深度分析；但其他的主流课程如A Level、AP，学生有可能在高中阶段不选修任何语言类课程，可以把更多的精力放在考试科目上。

　　就IB的文学类阅读而言，课程非常注重跨文化阅读，需要学生对不同类型、时间、空间的文本进行互读，并对人物形象、思想意涵进行纵深思考。从MYP阶段的个人项目展到DP阶段的跨学科项目制学习或小论文，IB课程体系倾向于培养学生不断深入，善做研究的能力，因此也使得语言作为其学科的一种显现出了相当的深度。

　　但普遍来说，国际课程对阅读的要求并不局限于语言文学类，而是各科都有所期待。不仅仅是课上提供的阅读材料，生活中的各种期刊甚至广告，都可以成为阅读的素材库，除了“读文”的能力之外，善于“读图”的视觉素养也不可或缺。

　　然而，需要明确的是，阅读和写作能力并不直接关联。“学而不思则罔”，缺乏阅读后的深度思考，就无法做到真正有价值的产出。因此，从这个角度来说，不论是阅读的文本还是方法，其“质”的重要性都要高于“量”。从小学的兴趣阅读到初中转向学术阅读，再到高中的深度分析，始终指向的是“批判性思考、个性化表达”的教育愿景。“以终为始”，明确的期待可以帮助孩子更好地在阅读中打开自己，认识自己。

　　在目前的教育环境下，常丽华校长认为，孩子能够自由支配的读书时间非常有限；此外，成人不爱读书的风气在社会上弥漫，加上“教育内卷”在孩子之间所造成的功利性阅读不容忽视，两者互相作用，形成不良循环。

　　贡校长认为，在国际学校，中英文“双语阅读”时间不平衡是一个难题。首先，学生在学校中接触英语的机会多于中文是客观事实；其次，由于英文本身非母语，却是国际大考、海外升学的必备语言，随着年级升高，学生在英语阅读中所花的时间也远比中文多，“母语教育”受到挑战。在小学阶段，亿德体育“双语阅读”的不平衡并不明显，但在中学阶段，中文阅读时间被挤压是显著痛点。

　　值得一提的是，IB素来强调母语学习，母语能够给予孩子文化上的滋养和思想观念上的引领，培养兼具中国身份认同、亿德体育民族自信的世界公民也是国际化学校的共同愿景。因此，如何有效地加强“母语阅读”亟需思考。

　　除“双语阅读”的困境，严俊提到，首先，阅读本身就存在“个性化”需求，书目多为推荐，并未被纳入课程标准体系，因此，学校也没有统一的标准和方法来为孩子制定阅读计划。其次，鼓励阅读其实就是“将时间还给孩子”，而这一点在课上做起来难度不小，需要课下创设环境和各种文化硬件的支持。

　　首先，应尽量减少书面作业时间，让孩子有时间阅读，同时，采取各种形式鼓励孩子阅读，以学段为例，低段的阅读存折、中段的百万阅读挑战、高段的以阅读作为工具进行研究性学习等。

　　其次，给每个年龄阶段的孩子，提供适宜性最强的书籍，阅读是一辈子的事情，一年级就开始读简化版的四大名著，对孩子的精神发展并不一定有利，遵循从绘本到桥梁书，再到儿童小说、科学、历史、科幻等门类的阅读阶梯或许是更佳选择。

　　最后，作为孩子的一大成长场所，学校需要打造良好的阅读氛围，鼓励每一个老师做“爱读书的人”，言传身教地引领孩子走上“悦读”之旅。

　　严俊说，营造良好的阅读氛围，图书角、阅读课自不必说，更重要的是学校需要打造“阅读友好”“儿童友好”的校园，让孩子随时随地可以看到书，能够读到书，拉近孩子与书的距离。其次，图书馆需要调查孩子的兴趣，馆藏量需要有一定保障，并做好“分级阅读”的准备。而在人员上，教师和家长的阅读也要同步推进，这样才能形成多途径、多环境的阅读氛围。

　　在“新课标”引领下，作为拓展型学习任务群之一的“整本书阅读”，是对语文课程中单篇阅读、群文阅读的必要补充与提升，是培养学生终身阅读能力的必由之路，也是全面提升学生语文课程核心素养的必然要求。因此，“沉浸式”的“整本书阅读”需要更多地融入课程。

　　此外，学校需要打造“书香校园”的文化氛围，大力发挥图书馆的作用，定期更新书单，开展新书分享会，在小学阶段实行文本赏析为主的图书馆课。除了推荐适合孩子的书单外，更要经常开展“共读“活动，激发他们的阅读兴趣。不仅如此，阅读大赛、二手书交换市场等日常活动也是有趣、有效的途径。在比赛中，孩子的阅读量攀升；而在交换活动中，孩子们的闲置书籍不断流通，也能够提高孩子的阅读兴趣。

　　除了学校，打造立体化的阅读氛围也离不开家长的参与。家庭陪伴式阅读并不一定指向亲子共读同一本书，而是家长在孩子身边读书，起到言传身教，潜移默化的效果。目前，也有越来越多的家长在思考家庭内部“阅读课程”的必要性，但其实“静默式”的陪伴，阅读氛围的营造就足够让孩子受到熏陶，自主地开启属于自己的阅读之门。

　　ChatGPT的到来，对教育产生了颠覆性的影响，阅读也不例外。对此，贡校长认为，IB一直以来都强调对新事物的包容。今年二月，据英国《卫报》报道，IB首度公开允许学生使用ChatGPT写论文。IB评估原则和实践负责人马特·格兰维尔称，这一技术不应当成为威胁，人们必须接受它会成为生活中的一部分。

　　贡校长提到，ChatGPT的出现是挑战，也是机遇。在“知识大爆炸”的背景下，未来社会对孩子的思考力、判断力、创新力都提出了更高的要求。因此，除了“陶冶情操”式的文学类阅读外，媒介素养、批判性阅读需要被更多关注。而孩子们也将发现，高阶思维的不断发展，才能更好地驾驭新兴技术。

　　贡校长说，阅读能够极大提升孩子的精神世界，开拓视野。尽管现在各地旅行已经放开，越来越多的孩子正在“行万里路”；然而，阅读始终是人们足不出户就可以感受人文文化、各地风情等最便捷的途径，换句话说，阅读其实就是了解世界成本最低的方式。“随手打开一本书”“随时阅读一本书”的习惯一旦形成，将终生受益。

　　“知识大爆炸”时代，人们吸收知识的方式越发多元，然而，不论通过何种途径，想要获得高质量的知识，往往离不开扎实的纵深阅读、独立思考的能力。

　　当今，渐渐不再读书的成年人却始终为孩子可能“重蹈覆辙”而感到忧心。在“一分钟带你读完世界名著”的“倍速”时代，被剥夺了体验和深度的“浅阅读”正在青少年群体中大行其道。

　　然而，抛弃了批判性思考的“科普式”阅读是否只是沦为一种社交谈资？在“全民阅读”的呼吁下，不仅是孩子，我们也需要时刻提醒自己，打开一本书，读完一本书，让书籍自然而然地成为生活不可缺少的部分。

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